OKAY的家长们：

你们好！我是贾云海。

在最近的家长提问中，我发现了一个大家关注度非常高的问题，这个问题，在学校和家庭教育中非常常见，也非常值得我们去探讨。所以接下来，我还是从两位家长的问题入手，和大家一起聊聊今天这个极其有趣的话题。

这两位家长的提问，是这样的：

一位长沙的初二学生家的长来信，他说：

贾老师您好，我家孩子的自觉性特别差。写作业的时候，必须有家长在旁边监督，他才能认真写作业，如果没人监督，他就会草草应付过去，实在让人头疼。学校老师也说，孩子主动学习的能力不强，一般都是老师推一下，他才走一步，这个问题该怎么办呢？可愁死我了。

另一位，盘锦的高一的学生家长说到：

贾老师，“课前预习”这件事，到底有没有意义?我每次要我的孩子课前预习，他都会用“老师上课会讲的，不用预习”这个借口来搪塞我。我反复强调预习的重要性，他还会嫌我烦，您说，课前预习真的没用吗？

感谢两位家长的来信。其实，我们总结一下就能发现，这两个问题，本质上都是孩子“自主能力”不强的问题。

那么，孩子的自主能力不强，到底是为什么呢？

我们先来举一个极端的例子。

美国有一个宪章学校，叫“成功学院”（Success Academy）。成功学院是美国在教育方式上的一种尝试，他们期望能够用传统主义的教学方法，在基础教育上获得成功。

那么，什么是传统主义的教学方法呢？说白了，那也就是咱们所熟悉的“应试教育”，甚至比“应试教育”更为极端。

成功学院有十分严苛的纪律，他们会强迫学生保持专注，稍微一走神，就算违纪。比如：学生的目光，必须集中在老师或发言的同学身上；上课时，学生要双手交握放在身前；甚至连上课打个嗝，都会算作违纪。只要你违纪，就会被老师课后单独约谈。

成功学院还有一套极其机械的教学方式。拿阅读理解的教学来说，他们会挑选难度高于学生现阶段水平的文章，让学生学习课文中的“中心思想”。老师针对课文中提出的问题，学生只能回答固定好的，文章里就有的答案。假如你自由发挥得出了别的结论，那么，就算作错误答案。

这时候你可能就要问，这种教学方式，到底有没有用呢？

当然有用，效果甚至非常不错。我们可以对比纽约市的一般教学水平：数学的达标率平均在36%，英语的达标率平均在38%；而成功学院的学生，数学的达标率可以达到95%，英语的达标率，可以达到84%。这个数据看起来非常惊人，但是，我们继续跟踪下去，就会发现一些很严重的问题。

严苛的管理模式必定会让不少学生难以适应，有的学生甚至因为害怕，一提上学就想呕吐；而有的老师因为无法忍受这样的教学模式，短时间内就离职了。虽然成功学院比一般的公立学校升学率要高很多，但通过成功学院考上大学的学生，总是很难坚持独立完成学业。这其中一个很重要的原因就是：长时间被老师监督着学习极其标准化的内容，到了大学，突然没人管了，他们就不知道自己该怎么学习了。

这时候我们就可以发现，成功学院的学生，自主学习的能力似乎出了问题。

那么，是什么让学生的自主学习能力出了问题呢？

在之前的来信中，我们探讨过一个和“模仿”有关的话题。其中提到：对于成功的模仿，有一个非常重要的元素，那就是营造一个“相对稳定的环境”。在教育沟通中，这个环境，既可以是环境本身，也可以是为了孩子的某种能力，而刻意构建的环境。”

所以，我们似乎可以理解，在成功学院的案例中，学校之所以要制定严苛的制度和机械的教学方式，是为了模仿成功而人为搭建的一个相对稳定的环境，在这种环境下，可能更加容易复制成功。

现在，让我们回到文章开始的那个问题上——孩子的自主能力为什么不强呢？

因为，即便“帮孩子构建相对稳定的环境”这样的出发点，是善意的，但过于强调对成功环境的复制，强迫孩子在既定的环境中学习生活，就容易忽略一个非常重要的点，那就是人的“自主需要”问题。

在美国心理学家德西（Deci Edward L.）和瑞安（Ryan Richard M.）提出的“自我决定理论”中，提到了人的三个基本心理需要：胜任感、自主感、和归属感。这三种基本心理需要是人类先天就有的，并普遍存在的，能够促进人的内在行为动机。

什么意思呢？简单点来说，胜任感就是“我能做到”，是对自身能力的肯定；归属感就是“我被在意”，是来自他人的关爱和支持；而“自主感”就是“我能做主”，是人能够主宰自己的行为。其中“自主感”是人行为动机的来源，也是“自我决定理论”的关键，“自主感”会在很大程度上决定“能力感”和“归属感”的满足。有研究者曾经重点关注过学生的自主感与学习成效的关系，结果发现，在自主学习氛围中的学生，比在控制型学习氛围中的学生，学习成绩更好。有了自主感，就有了学习的动机，有了学习的动机，当然就更容易获得好成绩。

所以，同理，失去了“自主感”的孩子，就会失去自主学习的动机，没有了自主学习的动机，自主学习的能力就自然就弱。那既然如此，我们应该怎么提高孩子的自主能力呢？

曾任哈佛大学校长的查尔斯·威廉·艾略特，在哈佛大学的重要改革中，给我们提供了一个非常值得参考的方向，那就是：将大学由"以教为主"，变成"以学为主"。也就是把“教授懂什么就教什么”，改成“学生需要学什么就教什么”。你看，这就是学校在关注孩子的“自主感”需求。实际上，在美国，不仅仅是学校会关注学生的“自主感”需求，在家庭教育中，父母也会特别培养孩子的自主能力。从出生起，家长就会把孩子看成一个独立的、有自己意识的个体，会最大限度的给孩子自主选择的权利。所以，不论是在家庭教育还是学校教育中，家长和老师都不应该剥夺孩子的“自主权”，要给孩子更多自主选择的机会，调动其自主学习的动机。

在之前的文章中，我们还提到过“内源性注意力”的问题。内源性注意力是一种自上而下的注意力机制，是人能力的进化。而“内源性注意力”的刻意培养，能锻炼孩子主动去解决问题，提高归纳、分析、延展等等的能力。这样的能力锻炼，其实也就是在培养孩子的“自主性”。所以，针对今天的家长提问——锻炼孩子的“自主性”，让孩子掌握学习的“主动权”，这就是我建议你参考的方向。而“让孩子拥有自己的学习主权”也是OKAY智慧教育一直以来最核心的理念。我们坚信，只有给孩子他们需要的“学习主权”，让孩子自然而然的进入“心流”状态，这样才能更好的帮助孩子学习。

以上，就是我根据“自主性”问题做出的回答，如果你还有疑问，欢迎继续回信交流，我和我的团队将为你继续答疑解惑。让我们共同努力，用科技改变学习，让每一个孩子都拥有自己的学习主权。

2019年4月22日